USR現場紀錄：從在地走讀看高等教育落實SDGs的可能
當教室的黑板遇見田野小徑，知識不再僅是理論的陳述，而成為可觸、可聞、可感受的經驗。這篇紀錄從一次大學生的地方／部落走讀出發，嘗試回答一個具體的問題：高等教育如何透過現場學習，讓SDGs（永續發展目標）在日常生活場域落地生根？本文以敘事與反思的筆調，記錄設計理念、行程節奏、學生觀察、與社區互動及教學資源整理，供準備升學的學生、家長與教師參考。
走讀的設計理念：為何現場比課堂更能呈現SDGs？
SDGs涵蓋環境保護、社會正義、經濟發展等多面向，單靠課堂上的講授容易變成抽象符號。走讀的核心在於「情境化學習」：將目標與場域連結，讓學生在真實問題面前思考利害關係人、資源流動與權力分配。例如在部落的水源巡查，不只是水質數據的收集，更要理解治理歷史、傳統知識與現代政策的交互影響。現場能快速引發情感共鳴，促使學生從「知道」轉為「關心」，進而形成責任感與行動動機。
一日實地紀錄：從出發到回顧的學習節奏
- 出發前的準備（07:30）：師生在校園集合，簡短說明場域背景、學習目標與安全注意事項，發放調查表與觀察卡。
- 抵達與入部落問候（09:30）：以尊重的方式向地方長者或代表致意，說明來意並請求協助，以建立第一道信任門檻。
- 場域導覽與議題工作站（10:00-12:30）：分組進行不同主題的觀察與簡易測量，例如生態樣區、文化記憶點、產業鏈調查，並即時記錄影像與口述。
- 共享午餐與口述歷史（12:30-13:30）：在地餐食成為學習素材，長者或青年代表分享社區變遷、資源管理的故事，促進跨世代理解。
- 問題導向討論與行動設計（14:00-16:00）：回到臨時教室或社區聚落，學生針對早晨觀察提出問題，設計小型行動方案或政策建議。
- 回顧與反思（16:30）：師生集體回顧當日收穫，填寫反思日誌，規劃後續追蹤與成果發表。
學生觀察：學習轉化與態度改變的真實片段
走讀中常見的學習轉化有三個層次。首先是知識的重新理解：一名主修環境科學的學生在現場發現傳統灌溉系統的微妙設計，從課本上的理論轉為對地景工程的敬意；其次是價值觀的調整：原本以效率為優先的學生，面對部落的共用資源管理，開始思考公平與文化保存的價值；第三是行為的改變：有人在回校後發起減塑或節水社團，也有人將走讀成果納入畢業專題，與地方持續合作。
以下為幾段真實的口述片段（化名）：
- 「我以為永續就是種樹，來到這裡才知道還有治理與權利的課題。」
- 「聽長者說他們如何用歌訴說地名，我才明白文化本身也是環境的一部分。」
- 「我們做的水質檢測數據，社區竟然沒有完整紀錄，於是大家決定建立共享資料庫。」
與社區互動：如何建立互信與長期合作關係
建立互信不是一次拜訪能完成的，須以長期與對等的互動為基礎。具體做法包括：
- 事前協商學習目標，尊重社區優先議題，而非單向勘查。
- 邀請地方參與課程設計與教學，納入長者、族人或在地工作者的知識。
- 成果回饋要具體，例如將整理好的資料、簡報或小型改善方案回贈社區，並協助建立可持續的管理機制。
- 設定長期計畫，如每學期固定走讀、師生與社區共同監測指標，並以公開報告維持透明度。
整理可用資源：教師如何把走讀納入評量與教材
教師面對課綱與學分的限制，常擔心走讀難以評量。建議把走讀具體化為可評的學習活動：
- 制定跨領域評量指標：知識理解、現場觀察能力、跨文化溝通、問題解決與反思寫作等。
- 使用多元評量方式：觀察報告、口述訪談記錄、行動計畫提案、社區回饋報告與個人反思日誌。
- 整合教材資源：建立場域手冊（包含地圖、在地歷史、關鍵聯絡人與倫理指引），並與本校圖書館或數位平台做永久保存。
- 與行政單位協調學分認定，將長期社區專題列為課程或實務學分，鼓勵學生持續投入。
結論：走讀作為高等教育落實SDGs的橋樑
走讀不是短時的情感刺激，而是教育與地方共同生成知識、共享資源與共創行動的實踐場。透過有設計的走讀，高等教育可以把SDGs從抽象目標轉化為可觀察的現場議題，培養學生的系統思考與公共責任。關鍵在於尊重在地、設計循證且可追蹤的學習流程，並把成果回饋給社區，形成良性循環。對於準備升學的學生與家長來說，選擇重視場域學習的大學，意味著孩子將獲得面對真實世界問題的能力；對教師與學校而言，走讀是連結課程與社會需求、實踐SDGs的有力工具。
